マイナス強化子のつもりで与えたのに，逆にプラス強化子としてはたらくことがあるのですね。
　では，なぜある子には「こんなことをしたらダメ」というのがマイナス強化子として働くのに，別の子にはプラス強化子として働くのでしょうか。

　プラス強化子として，親や教師の関心を勝ち得ている子は，軽い注意でもマイナス強化子として働きます。

　別のトピで次のようなことを書きました。

　カウンセリング用語に「ラポート」というのがあります。カウンセラーとクライエントとの心と心が通じ合った状態、信頼関係が成立することを言います。

　お互いを信頼し，心が通じ合うようなラポートができることは，教える，教えられる関係においてももっとも大切なことで，初めのころはそれを心がけるように，ぼくもしています。ラポートがとれていないときに，叱ってもなかなか相手の心には通じないですね。

　行動分析では「ラポート」などという用語は使いません。でも，それは十分にプラス強化子を与えた状態だと思えばいいです。

　「九つほめて一叱る」だったかな，まあそのような言葉がありますね。基本はプラス強化子におかなければいけないのです。そうしなければマイナス強化子は十分に働かない。

　「でも，この子は悪いことばかりするので，ほめるところはないのです」という言葉も聞こえてきそうです。

　要求水準を極端にさげればいいのです。先日読んだばかりの本「詭弁論理学」に次のような話が載っていました。

　政策攻撃から首相の個人攻撃に移った野党の追及の仮借なさに，母性本能を刺激された（？）某女流作家が，次のような趣旨の発言をしたことがある。
「あの人を極悪人のようにいうのはどうかと思います。何かよいところもあるはずで，たとえば，毎朝歯をみがくかもしれない」

　まあ，首相が毎朝歯をみがくというところまで要求水準を下げて，いいところもあるじゃない，などとするのはどうかと思いますが，子どもの教育においては要求水準を下げて下げて，プラス強化子を使えるようにするというのも大切なことです。